Travail émotionnel des femmes confrontées aux impacts du cancer sur leur vie intime et sexuelle

  par Colette CASIMIR

 

Les bouleversements induits par la survenue du cancer dans le parcours de vie d’une personne sont de nature physiques, psychologiques, sociales, financières, professionnelles et affectent également les projets de vie (Holland, et al., 2015 ; Bondil, 2021 ; Ligue contre le cancer, 2022). Les vulnérabilités, auxquelles sont exposées les individus impactés, sont décrites (INCa, 2021 ; Ligue contre le Cancer, 2022) en particulier l’altération de l’image corporelle (Schilder, 1935 ; Striegel-Moore & Franko, 2002).

Cette recherche doctorale tente d’explorer les manières dont les participantes décrivent les activités d’ajustement, de réorientation et d’invention d’un autre rapport à elle-même et à autrui dans leur vie intime et sexuelle impactée par le cancer et ses traitements thérapeutiques. Nous avons qualifié ces activités comme l’équivalent d’un travail émotionnel inédit et imprévu dans la sphère de leur vie quotidienne peu prise en compte dans le parcours de soin.

À partir d’observations, d’entretiens exploratoires et de recherche conduits avec quinze femmes, nous tentons, à partir des verbatims des entretiens de caractériser le travail qu’elles ont été amenées à faire sur leurs émotions (Hochschild, 2003).

Cet article issu d’une recherche doctorale en cours, présente les résultats préliminaires à partir d’une transcription complète, du codage et des analyses des matériaux collectés auprès d’une participante atteinte du cancer du sein et une autre du cancer du poumon.

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La reconnaissance en formation

par Anne JORRO

 

La reconnaissance, question vive du monde contemporain, est devenue un concept mobilisateur en sciences humaines et sociales. L’actualité de ce concept s’explique sans doute parce qu’il permet de traduire les attentes de bon nombre d’acteurs entrevoyant l’absence de reconnaissance comme un « mal » de la société actuelle, sans doute aussi parce que la reconnaissance porte un message de confirmation identitaire qui peut conforter les acteurs dans leurs modes d’action. C’est aussi la promesse que les relations humaines se développent grâce au respect mutuel et à l’estime sociale.

Cependant, la reconnaissance suscite une approche contrastée puisqu’elle se caractérise aussi par son incertitude. En effet, la complexité du processus de reconnaissance se révèle en situation intersubjective et les signes de reconnaissance peuvent être perçus de façon plus ou moins positive. Sur le versant positif, la reconnaissance peut irriguer des processus de formation et permettre une émancipation des acteurs, leur donnant la possibilité de mener à bien leur projet.

À l’inverse, le déni de reconnaissance peut générer un profond malaise, voire de la souffrance. La perception de la reconnaissance est donc sujette à de fortes variations. Cette notion englobante qui constituerait un phénomène social total (Caillé, 2007) accueille deux grandes approches que nous allons présenter avant de préciser les fondements théoriques qui soutiennent la reconnaissance en formation.

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Évolution de la féminisation des cohortes des formations d’ingénieurs-officiers des Armées. Des représentations en mutation : quelles traces de féminisation dans les curricula ?

par  Julie Nolland

 

Le taux de féminisation des élèves ingénieurs français1 reste faible, en particulier dans les écoles sous tutelle du ministère des Armées. La difficulté d’attirer des jeunes femmes dans ces formations est renforcée par la perception culturelle et les représentations associées à la fois aux militaires et aux ingénieurs.

Au cours de ces dernières années, une dynamique plutôt favorable à l’objectif de parité s’est accélérée, augmentant la pression sociétale et politique sur l’institution militaire.

Cet article s’inscrit dans le cadre d’un travail doctoral en sciences de l’éducation et de la formation ayant pour objet la place et le rôle des enseignants des formations d’ingénieurs-officiers des Armées dans les dynamiques de perpétuation et de transformation des représentations associées au féminin et au masculin.

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La double activité de perception et d’expression de la douleur dans le cas d’une maladie chronique

par Evelyne Rosalie

 

L’annonce d’une maladie chronique dans la vie d’une personne est décrite dans la littérature comme un moment de bouleversement total qui touche aussi à la perception de soi, à l’image de soi. Des auteurs décrivent l’impact vulnérabilisant de la maladie (Le Blanc, 2006 ; Zielinski, 2011 ; Lhuilier & Waser, 2016) sur le corps, face aux risques et aux contraintes de l’environnement, dans des situations de soin. D’autres, évoquent des remaniements importants sur les investissements narcissiques et objectaux, la mobilisation de certains mécanismes d’ajustement chez le sujet malade chronique (Lazarus & Folkman, 1984). Cependant, nous disposons de très peu de connaissances sur l’impact de la maladie sur le corps du malade chronique.

Par le biais d’une enquête de terrain, nous questionnerons le développement de la perception du corps comme une activité importante, inscrite dans un processus plus vaste que nous appelons apprentissage par corps, en reprenant l’expression de Bourdieu (1997). Cette étude tente de décrire et de qualifier la nature, les caractéristiques et les enjeux de cette activité perceptive à partir des premiers entretiens semi-directifs réalisés avec cinq adultes hommes ayant un rhumatisme inflammatoire chronique.

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Circulation des postures d’évaluateur dans l’activité d’inspection

par Adeline Rouleau

 

L’évaluation des enseignants par des inspecteurs connaît, en France, une évolution majeure en 2017, avec la distinction entre l’inspection évaluation et l’inspection formation. Cet article s’appuie sur une recherche doctorale visant à comprendre comment, dans un contexte de réforme de l’évaluation des professeurs des écoles, les inspecteurs de l’éducation nationale s’emparent de nouvelles modalités d’inspection. Cette recherche tente d’identifier les postures professionnelles qui facilitent ou entravent la relation et le dialogue inspecteur – inspecté et favorisent ou non une analyse réflexive de pratique. L’enquête conduite dans six départements auprès d’inspecteurs du 1er degré a permis de caractériser des postures d’inspecteurs en entretien d’inspection. Sur la base d’entretiens d’inspection filmés et d’auto confrontations post entretien, nous présentons un premier matériau décrivant les postures d’une inspectrice.

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Effets des usages différenciés d’outils de traduction automatique sur la compréhension en anglais. Le cas d’élèves de DUT en alternance

          par Amelia Rus Rucart

 

Dans le domaine de l’apprentissage des langues, les outils de traduction automatique sont encore peu explorés en France, qu’il s’agisse de l’enseignement secondaire (Bourdais, 2021) ou supérieur. Tardieu (2021) rappelle qu’à l’université, ils sont parfois interdits d’usage, sauf dans les masters de traduction professionnelle.

Dans le cadre de la formation d’élèves de DUT (Diplôme Universitaire de Technologie) en alternance, de telles études sont toutefois d’autant plus utiles que le public, rompu aux derniers développements technologiques, utilise spontanément les outils de traduction automatique pour lire et comprendre des textes en langue étrangère. D’où la présente recherche qui vise à en saisir le potentiel et les limites en termes d’aide à la compréhension de l’écrit en anglais, compétence clé pour ces élèves eu égard aux exigences du monde académique et de celui du travail.

Pour interroger l’usage que les élèves de DUT font des outils de traduction automatique et l’effet de ceux-ci sur leur compréhension de textes en anglais, nous commencerons par préciser le contexte de notre étude et les besoins du public cible. En nous appuyant sur un ancrage théorique qui relève de la linguistique et de la didactique des langues, nous examinerons ici les données recueillies sur un corpus qui nous a servi d’étude pilote en 2019-2020 (10 participants). Les premiers résultats nous permettent de fournir quelques éléments de réponse et d’amorcer la discussion.

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Analyser la recherche comme une action

                                                                                           par Jean-Marie BARBIER

Analyser sa propre démarche de recherche

Ce texte s’inscrit dans une perspective d’accompagnement à l’engagement de recherche en éducation et formation, et s’adresse en particulier à des professionnels se reconnaissant une expérience et désireux à la fois de lier et de différencier démarche de recherche et expérience. Sur le plan épistémologique, il correspond à l’adoption d’une culture de recherche désignée comme « entrée activité » (Barbier & Durand, 2003) qui non seulement entend construire les objets des sciences sociales en termes d’activité, mais considère la démarche de recherche elle-même comme une activité.

Ce positionnement, à partir d’une réflexion sur les paradoxes et ambiguïtés de la notion de recherche, invite à penser la démarche de recherche comme une double confrontation : à des enjeux de transformation du monde et à des enjeux de connaissance du monde. Il fait de la construction de l’objet de recherche une opération de délimitation d’une partie du monde sur laquelle elle produit des représentations/énoncés d’existants, et des représentations/énoncés de relations. La recherche elle-même est considérée comme une activité d’interprétation. En conclusion, la démarche de recherche est appréciée encore comme porteuse d’une possible transformation d’habitude d’activité du chercheur.

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Former aux pratiques relationnelles enseignantes par la simulation : l’agir professionnel des formateurs

                                                                                          par Natacha Dangouloff

En France, des formateurs proposent des dispositifs de simulation de situation de classe pour travailler la relation pédagogique, en se réclamant de l’apprentissage expérientiel. Cet article se propose d’analyser l’agir du formateur dans ces formations de groupe, dans un contexte où les travaux de recherche portant sur l’activité des formateurs d’enseignants sont peu nombreux quand il ne s’agit pas de l’accompagnement individuel d’enseignants novices.

Ce travail de recherche vise à modéliser l’agir du formateur et ses gestes professionnels pendant les simulations (mises en situation et jeux de rôle) utilisées comme modalités de formation participant à l’appropriation et au perfectionnement des pratiques relationnelles enseignantes. Continuer la lecture

L’obsolescence de l’éducation permanente ?

par Véronique Lelièvre

 

Cet article présente les premiers résultats d’une recherche effectuée dans le cadre d’une thèse en Sciences de l’éducation, dont le projet est d’étudier les évolutions idéologiques qui caractérisent les conceptions de la formation professionnelle en France. Ces premiers résultats découlent d’un travail réalisé sur l’analyse du discours de cinq textes de loi sur la formation professionnelle et tout particulièrement sur l’analyse de l’évolution du lexique de la formation. Le corpus étudié est composé du texte fondateur sur la formation professionnelle (loi du 16 juillet 1971) et des lois pour lesquelles des changements significatifs ont été opérés (loi du 4 mai 2004, du 24 novembre 2009, du 5 mars 2014 et dernière loi en vigueur datée du 5 septembre 2018). Continuer la lecture

Le travail émotionnel des malades vivant avec une insuffisance rénale

par Céline Itié

 

Les personnes dialysées ou transplantées rénales vivent des émotions parfois intenses, liées à des enjeux de survie d’ordre biologique, psychologique, personnel, social, professionnel ou financier. Leurs interactions s’élaborent au sein d’un contexte social qui établit les règles en matière de sentiments, un cadre normatif qui indique de manière tacite ce qu’il convient de ressentir, de montrer et comment le faire (Hochschild, 2003 ; Fernandez et al., 2006 ; Rimé, 2005). Entre respect de la convenance sociale et transgression des règles (Hochschild, 2003), le sujet malade réalise quotidiennement un travail invisible sur ses émotions, en développant des activités qui agissent à la fois sur lui, sur les autres et sur son environnement.

Cet article propose de questionner l’expérience des malades dans une perspective de reconnaissance de leur vécu subjectif. Il s’agit ici d’appréhender, sous un prisme interactionniste, les efforts de gestion émotionnelle qu’ils réalisent sous l’influence des facteurs sociaux.

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Les feedback des tuteurs et des stagiaires masseurs-kinésithérapeutes en situation d’interaction tutorale

Téléchargerpar Florence Sartier

 

Cette recherche porte sur les pratiques de régulation des tuteurs masseurs-kinésithérapeutes, après la prise en charge d’un patient par le stagiaire masseur-kinésithérapeute. Elle explore également le discours du stagiaire, relatif aux ajustements de son activité au cours de l’interaction tutorale.

Si l’apprentissage en situation de travail, supervisé par un tuteur, est considéré comme formatif (Tardif, 2006 ; Scallon, 2007 ; Kunégel, 2011), rares sont les recherches qui analysent les pratiques de régulation des tuteurs et leurs effets formatifs chez le tutoré. C’est la raison pour laquelle nous privilégions, dans notre recherche, deux objectifs. Tout d’abord, nous cherchons à comprendre la nature des feedback mobilisés par le tuteur en situation de régulation après la mise en situation professionnelle du stagiaire. Ensuite, nous cherchons à savoir si, suite à ces feedback tutoraux, les stagiaires envisagent de modifier leur activité future.

Une démarche qualitative a été mise en œuvre, au cours de laquelle nous avons suivi quatre tuteurs masseurs kinésithérapeutes dans la réalisation d’entretien de régulation auprès de stagiaires en troisième année de formation. La population de tuteurs est composée de deux femmes et deux hommes, exerçant à parité égale en salariat et en libéral. Nous avons filmé seize entretiens de régulation et trente-deux entretiens d’autoconfrontation avec les tuteurs et les stagiaires. Continuer la lecture

L’innovation en éducation. Sens et signification

par Françoise Cros

 

De tout temps les hommes ont cherché à modifier leur environnement, à avoir prise sur lui dans une perspective de mieux-être qui pourrait aboutir à de l’efficacité, du plaisir, des déceptions ou de nouveaux produits utilisables. Et pourtant, le mot « innovation » n’appartient pas à la catégorie des mots anciens, la fréquence exponentielle de son utilisation actuelle exprime les caractéristiques de notre époque, de cette modernité de rapidité, de temps compressé (Rosa, 2018) et de mobilité, dans un rapport au passé minoré au profit d’un futur rédempteur.

Nous voyons apparaître le mot « innovation » au Moyen-Âge et, jusqu’au XVIème siècle, il est rejeté car il recouvre des actions de changements qui viennent troubler l’ordre social établi : la stabilité et l’immobilisme sont alors la garantie d’un bon fonctionnement social. Les hiérarchies sociales sont considérées comme consubstantielles à la vie sociale et n’ont pas à être perturbées. Dans les sociétés occidentales, l’Église romaine règne et impose des règles de vie d’acceptation des ordres rituels, et l’argent est considéré comme source de perdition (il fallait faire vœu de pauvreté). Tout innovateur est à cette période considéré comme un hérétique. Continuer la lecture

La construction de la maladie chronique et du sujet malade comme objet de recherche dans les sciences humaines et sociales

                           par Lennize Pereira Paulo et Catherine Tourette-Turgis

La maladie comme objet de recherche n’est pas un champ autonome relevant des seules compétences du corps médical ou de la médecine considérée comme une discipline scientifique et académique. Les sciences humaines et sociales ont généré des réflexions conceptuelles et théoriques permettant d’examiner les manières dont les sociétés, les cultures, les individus construisent leur regard sur la maladie (Laplantine, 1986). L’amélioration constante des thérapeutiques et l’allongement de la vie des malades chroniques ont donné lieu à l’émergence d’une nouvelle figure théorique du malade « de longue durée. » En ce sens, les trajectoires des maladies ont changé et donc aussi les outils conceptuels et les modèles théoriques en sciences humaines et sociales pour penser la maladie chronique puisque les frontières entre santé et maladie sont de moins en moins étanches puisqu’on parle désormais de « malades en bonne santé », de rémission, de rétablissement en santé mentale (Demailly, 2016). Continuer la lecture

Interprétation subjective de l’expérience et discours généralisant

par Fabienne Saboya

 

Cet article présente une recherche doctorale susceptible d’enrichir la recherche et les pratiques qui font de l’expérience un support essentiel de formation, puisque sa visée est de mieux comprendre le travail psychique de réélaboration de l’expérience qui se fait dans et par le discours. Après avoir brossé rapidement le contexte d’émergence de cette recherche et les enjeux qui y sont associés, cette présentation retrace les lignes directrices du cadre théorique construit. Celui-ci mobilise une conception de l’expérience et du langage qui les articule pour approcher un insu du sujet. Les résultats de la recherche communiqués ici découvrent un travail d’interprétation subjective du vécu expérientiel qui se fait dans et par le discours généralisant, alors que depuis plusieurs décennies l’essentiel de ce qui concerne le « travail de l’expérience » (Barbier, 2013, p. 13) sollicite essentiellement les formes narratives. Ces résultats sont obtenus par un travail empirique brièvement décrit ici dans deux de ses dimensions : les conditions de constitution du matériau de recherche, à partir d’interviews de professeurs des écoles, et le traitement de ce matériau à l’aide d’une analyse à grain fin du discours. En guise de conclusion, des pistes de travail sont proposées à ceux qui scrutent la parole sur l’expérience professionnelle dans une visée compréhensive et/ou transformative. Continuer la lecture

Ouvriers et étudiants en ingénierie « côte à côte » : une formation professionnelle alternative ?

par Antonio TOMASI

 

La formation professionnelle assurée en partie par l’État brésilien depuis 1909 et l’École d’apprentis et d’artisans, à l’origine du Réseau fédéral d’éducation professionnelle, scientifique et technologique (IFET), a toujours été destinée aux enfants issus des catégories sociales les plus défavorisées. Les plus pauvres s’orientent vers l’IFET ;  les plus riches vers la formation propédeutique puis vers l’université (Azevedo & Coan, 2013 ; Couto & Tomasi, 2018). Toutefois, comme la formation professionnelle a un coût très élevé, de nombreuses écoles accueillant des enfants pauvres sont aussi propédeutiques, mais la qualité de l’enseignement y est très éloignée de celle des écoles dont le public est plus aisé. La majorité des jeunes pauvres qui sortent de ces écoles bénéficie d’une formation professionnelle sur le tas (Tomasi & Fonseca, 2017).

Paulo Freire. Memorial Denis Bernardes, (cc by-nc-sa 2.0)

Malgré tout, l’IFET a toujours investi dans la qualité de l’enseignement et les jeunes qui ont la chance d’être acceptés par voie de concours dans l’une de ses 38 unités, réparties sur tout le territoire du Brésil, profiteront d’une éducation professionnelle de l’enseignement supérieur  qui leur permettra d’avoir un métier ou de continuer à l’université.

Deux grandes conceptions de l’éducation, de la formation et de l’école (Manfredi, 2002) sont sous-jacentes au Brésil : certaines sont tournées vers le développement des habiletés des individus pour répondre aux demandes du marché, tandis que d’autres sont orientées vers le développement de toutes les dimensions de la vie humaine (Freire, 2009). Continuer la lecture