par Kahina BRACHEMI ATTAL

Introduction

Cette recherche concerne le parcours de huit jeunes âgés de 16 ans à 22 ans, qui se sont engagés dans une formation professionnelle par apprentissage dans le domaine des aménagements paysagers.

Ils ont tous eu un parcours de vie semé d’embuches et une expérience scolaire douloureuse. Ils ont dû faire face à la violence symbolique de l’école en laquelle ils ont cessé de croire de même qu’en leur capacité de réussir. Ces jeunes, vaincus et en panne scolaire (Dubet, 2004), tentent de se réinventer un avenir en trouvant une porte de secours et en négociant leur intégration dans un nouveau parcours de formation, qui alterne un enseignement en classe avec des périodes de formation en milieu professionnel.

Les formations alternées peuvent, d’une part, permettre aux jeunes d’expérimenter des rôles et des activités professionnelles et, d’autre part, favoriser les apprentissages organisationnels : normes de comportements, travail en équipe, maîtrise des tâches, etc. C’est au cours de ces phases de la socialisation organisationnelle que les transformations identitaires surviendraient (Aldeghi & Cohen-Scali, 2006).

Selon Bourgeois (1996), toute démarche de formation comporte un enjeu identitaire qui se pose de façon plus vive parce que les « apprenants » ont à se situer entre des univers hétérogènes (scolaires, professionnels), entre des statuts familiers et étrangers (élèves, stagiaires, apprentis, ouvriers) et entre plusieurs types de savoirs et de comportements. Ce statut ambigu et mal défini est susceptible de confronter ces jeunes à des tensions de rôle (Wenger et al., 2021).

De ce point de vue, nous essayons de vérifier si, pour ces jeunes, la formation par apprentissage participe à la transition école-monde du travail. Si c’est le cas, nous nous attendons à ce que cette participation se traduise sur certaines dimensions identitaires qui les amèneraient à percevoir moins de rupture dans leur situation, à la fois d’un point de vue synchronique, c’est-à-dire relativement aux interrelations entre les différentes sphères de leur vie quotidienne, que diachronique concernant leur parcours antérieur et futur. En d’autres termes, nous cherchons à savoir si les formations par apprentissage permettent aux individus de redéfinir leur identité en adoptant de nouvelles normes et valeurs vis-à-vis de l’institution scolaire, en développant une attitude positive envers la formation, et en cultivant une perspective plus optimiste sur l’avenir.

Cadre théorique

Dubar (2000) distingue deux types d’identité : l’identité pour soi qui renvoie à une définition de soi que l’individu construit à partir de ses expériences et l’identité pour autrui qui se rapporte à une définition de l’individu façonnée à partir de catégories d’identification et de formes de reconnaissances proposées par les acteurs et les institutions avec lesquels il est en interaction. Dans ce sens, les définitions de soi reposent sur l’articulation de deux processus (identitaires) :

• Celui qui produit l’identité que le sujet se fait de lui-même et qui est la résultante de ses trajectoires biographiques et sociales ;
• Celui qui génère l’image renvoyée par autrui, dans un système d’actions dans lequel il est impliqué.

Cependant, pour réduire les écarts induits par la non-coïncidence de ces deux processus, l’individu a recours à des stratégies de régulation identitaire. Continuer la lecture →

  par Colette CASIMIR

Les bouleversements induits par la survenue du cancer dans le parcours de vie d’une personne sont de nature physiques, psychologiques, sociales, financières, professionnelles et affectent également les projets de vie (Holland, et al., 2015 ; Bondil, 2021 ; Ligue contre le cancer, 2022). Les vulnérabilités, auxquelles sont exposées les individus impactés, sont décrites (INCa, 2021 ; Ligue contre le Cancer, 2022) en particulier l’altération de l’image corporelle (Schilder, 1935 ; Striegel-Moore & Franko, 2002).

Cette recherche doctorale tente d’explorer les manières dont les participantes décrivent les activités d’ajustement, de réorientation et d’invention d’un autre rapport à elle-même et à autrui dans leur vie intime et sexuelle impactée par le cancer et ses traitements thérapeutiques. Nous avons qualifié ces activités comme l’équivalent d’un travail émotionnel inédit et imprévu dans la sphère de leur vie quotidienne peu prise en compte dans le parcours de soin.

À partir d’observations, d’entretiens exploratoires et de recherche conduits avec quinze femmes, nous tentons, à partir des verbatims des entretiens de caractériser le travail qu’elles ont été amenées à faire sur leurs émotions (Hochschild, 2003).

Cet article issu d’une recherche doctorale en cours, présente les résultats préliminaires à partir d’une transcription complète, du codage et des analyses des matériaux collectés auprès d’une participante atteinte du cancer du sein et une autre du cancer du poumon.

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par  Julie Nolland

Le taux de féminisation des élèves ingénieurs français¹ reste faible, en particulier dans les écoles sous tutelle du ministère des Armées. La difficulté d’attirer des jeunes femmes dans ces formations est renforcée par la perception culturelle et les représentations associées à la fois aux militaires et aux ingénieurs.

Au cours de ces dernières années, une dynamique plutôt favorable à l’objectif de parité s’est accélérée, augmentant la pression sociétale et politique sur l’institution militaire.

Cet article s’inscrit dans le cadre d’un travail doctoral en sciences de l’éducation et de la formation ayant pour objet la place et le rôle des enseignants des formations d’ingénieurs-officiers des Armées dans les dynamiques de perpétuation et de transformation des représentations associées au féminin et au masculin.

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par Evelyne Rosalie

L’annonce d’une maladie chronique dans la vie d’une personne est décrite dans la littérature comme un moment de bouleversement total qui touche aussi à la perception de soi, à l’image de soi. Des auteurs décrivent l’impact vulnérabilisant de la maladie (Le Blanc, 2006 ; Zielinski, 2011 ; Lhuilier & Waser, 2016) sur le corps, face aux risques et aux contraintes de l’environnement, dans des situations de soin. D’autres, évoquent des remaniements importants sur les investissements narcissiques et objectaux, la mobilisation de certains mécanismes d’ajustement chez le sujet malade chronique (Lazarus & Folkman, 1984). Cependant, nous disposons de très peu de connaissances sur l’impact de la maladie sur le corps du malade chronique.

Par le biais d’une enquête de terrain, nous questionnerons le développement de la perception du corps comme une activité importante, inscrite dans un processus plus vaste que nous appelons apprentissage par corps, en reprenant l’expression de Bourdieu (1997). Cette étude tente de décrire et de qualifier la nature, les caractéristiques et les enjeux de cette activité perceptive à partir des premiers entretiens semi-directifs réalisés avec cinq adultes hommes ayant un rhumatisme inflammatoire chronique.

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par Adeline Rouleau

L’évaluation des enseignants par des inspecteurs connaît, en France, une évolution majeure en 2017, avec la distinction entre l’inspection évaluation et l’inspection formation. Cet article s’appuie sur une recherche doctorale visant à comprendre comment, dans un contexte de réforme de l’évaluation des professeurs des écoles, les inspecteurs de l’éducation nationale s’emparent de nouvelles modalités d’inspection. Cette recherche tente d’identifier les postures professionnelles qui facilitent ou entravent la relation et le dialogue inspecteur – inspecté et favorisent ou non une analyse réflexive de pratique. L’enquête conduite dans six départements auprès d’inspecteurs du 1^er degré a permis de caractériser des postures d’inspecteurs en entretien d’inspection. Sur la base d’entretiens d’inspection filmés et d’auto confrontations post entretien, nous présentons un premier matériau décrivant les postures d’une inspectrice.

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          par Amelia Rus Rucart

Dans le domaine de l’apprentissage des langues, les outils de traduction automatique sont encore peu explorés en France, qu’il s’agisse de l’enseignement secondaire (Bourdais, 2021) ou supérieur. Tardieu (2021) rappelle qu’à l’université, ils sont parfois interdits d’usage, sauf dans les masters de traduction professionnelle.

Dans le cadre de la formation d’élèves de DUT (Diplôme Universitaire de Technologie) en alternance, de telles études sont toutefois d’autant plus utiles que le public, rompu aux derniers développements technologiques, utilise spontanément les outils de traduction automatique pour lire et comprendre des textes en langue étrangère. D’où la présente recherche qui vise à en saisir le potentiel et les limites en termes d’aide à la compréhension de l’écrit en anglais, compétence clé pour ces élèves eu égard aux exigences du monde académique et de celui du travail.

Pour interroger l’usage que les élèves de DUT font des outils de traduction automatique et l’effet de ceux-ci sur leur compréhension de textes en anglais, nous commencerons par préciser le contexte de notre étude et les besoins du public cible. En nous appuyant sur un ancrage théorique qui relève de la linguistique et de la didactique des langues, nous examinerons ici les données recueillies sur un corpus qui nous a servi d’étude pilote en 2019-2020 (10 participants). Les premiers résultats nous permettent de fournir quelques éléments de réponse et d’amorcer la discussion.

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                                                                                          par Natacha Dangouloff

En France, des formateurs proposent des dispositifs de simulation de situation de classe pour travailler la relation pédagogique, en se réclamant de l’apprentissage expérientiel. Cet article se propose d’analyser l’agir du formateur dans ces formations de groupe, dans un contexte où les travaux de recherche portant sur l’activité des formateurs d’enseignants sont peu nombreux quand il ne s’agit pas de l’accompagnement individuel d’enseignants novices.

Ce travail de recherche vise à modéliser l’agir du formateur et ses gestes professionnels pendant les simulations (mises en situation et jeux de rôle) utilisées comme modalités de formation participant à l’appropriation et au perfectionnement des pratiques relationnelles enseignantes. Continuer la lecture →

par Véronique Lelièvre

Cet article présente les premiers résultats d’une recherche effectuée dans le cadre d’une thèse en Sciences de l’éducation, dont le projet est d’étudier les évolutions idéologiques qui caractérisent les conceptions de la formation professionnelle en France. Ces premiers résultats découlent d’un travail réalisé sur l’analyse du discours de cinq textes de loi sur la formation professionnelle et tout particulièrement sur l’analyse de l’évolution du lexique de la formation. Le corpus étudié est composé du texte fondateur sur la formation professionnelle (loi du 16 juillet 1971) et des lois pour lesquelles des changements significatifs ont été opérés (loi du 4 mai 2004, du 24 novembre 2009, du 5 mars 2014 et dernière loi en vigueur datée du 5 septembre 2018). Continuer la lecture →

par Céline Itié

Les personnes dialysées ou transplantées rénales vivent des émotions parfois intenses, liées à des enjeux de survie d’ordre biologique, psychologique, personnel, social, professionnel ou financier. Leurs interactions s’élaborent au sein d’un contexte social qui établit les règles en matière de sentiments, un cadre normatif qui indique de manière tacite ce qu’il convient de ressentir, de montrer et comment le faire (Hochschild, 2003 ; Fernandez et al., 2006 ; Rimé, 2005). Entre respect de la convenance sociale et transgression des règles (Hochschild, 2003), le sujet malade réalise quotidiennement un travail invisible sur ses émotions, en développant des activités qui agissent à la fois sur lui, sur les autres et sur son environnement.

Cet article propose de questionner l’expérience des malades dans une perspective de reconnaissance de leur vécu subjectif. Il s’agit ici d’appréhender, sous un prisme interactionniste, les efforts de gestion émotionnelle qu’ils réalisent sous l’influence des facteurs sociaux.

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par Florence Sartier

Cette recherche porte sur les pratiques de régulation des tuteurs masseurs-kinésithérapeutes, après la prise en charge d’un patient par le stagiaire masseur-kinésithérapeute. Elle explore également le discours du stagiaire, relatif aux ajustements de son activité au cours de l’interaction tutorale.

Si l’apprentissage en situation de travail, supervisé par un tuteur, est considéré comme formatif (Tardif, 2006 ; Scallon, 2007 ; Kunégel, 2011), rares sont les recherches qui analysent les pratiques de régulation des tuteurs et leurs effets formatifs chez le tutoré. C’est la raison pour laquelle nous privilégions, dans notre recherche, deux objectifs. Tout d’abord, nous cherchons à comprendre la nature des feedback mobilisés par le tuteur en situation de régulation après la mise en situation professionnelle du stagiaire. Ensuite, nous cherchons à savoir si, suite à ces feedback tutoraux, les stagiaires envisagent de modifier leur activité future.

Une démarche qualitative a été mise en œuvre, au cours de laquelle nous avons suivi quatre tuteurs masseurs kinésithérapeutes dans la réalisation d’entretien de régulation auprès de stagiaires en troisième année de formation. La population de tuteurs est composée de deux femmes et deux hommes, exerçant à parité égale en salariat et en libéral. Nous avons filmé seize entretiens de régulation et trente-deux entretiens d’autoconfrontation avec les tuteurs et les stagiaires. Continuer la lecture →