par Emilie TREMBLAY-WRAGG & Sara MATHIEU-CHARTIER
Introduction
Pour cette rubrique de témoignages internationaux, nous avons eu envie de dresser un portrait des recherches que nous avons menées dans les cinq dernières années afin de contribuer à un champ en pleine ébullition, celui des activités de rédaction en collectif en milieu universitaire. Nous proposons un portrait des principales recherches menées par notre groupe depuis 2020. Nos recherches se sont imbriquées aux activités de l’organisation à but non lucratif Thèsez-vous, qui, dès ses débuts, a alloué une place importante à la collecte et à l’analyse de données dans le développement et la mise en œuvre de ses activités de soutien à la rédaction académique destinées aux personnes étudiantes aux cycles supérieurs. Après quelques années d’analyse d’implantation et de monitorage, la volonté d’étudier les effets des retraites de rédaction de façon plus systématique a germé. Ainsi, la première autrice de ce texte a emboîté le pas avec une étude postdoctorale et une première recherche partenariale financée, menées en collaboration avec différent·es chercheur·euses universitaires et communautaires, dont la co-autrice. S’en sont suivies les excellentes thèses de Catherine Déri (2022a) et Cynthia Vincent (à paraitre) qui portent sur les activités de rédaction en groupe, ainsi qu’une recherche-action participative qui a permis le développement d’applications numériques pour soutenir la rédaction à distance. Ce témoignage résume les travaux que nous avons menés en mettant en lumière les ingrédients communs qui rendent les activités de rédaction en collectif bénéfiques pour la communauté étudiante[1] et en détaillant ces bénéfices. Le témoignage fait également ressortir les pistes de recherches qui se dessinent pour la suite.
Étudier les activités de rédaction en collectif pour soutenir les personnes étudiantes aux cycles supérieurs sous des angles complémentaires
Plutôt que de présenter chronologiquement nos publications, nous avons regroupé les principaux résultats issus de nos travaux sous différents angles, soit celui de la perspective historique, de l’analyse de besoins, de l’analyse des effets et de la recherche-action. Ces angles se distinguent par leur méthodologie et leur objet d’études. Ils ont apporté des éclairages nouveaux et complémentaires, permettant d’améliorer les activités proposées par Thèsez-vous et d’émettre des recommandations plus situées et rigoureuses à l’intention de l’ensemble du milieu universitaire. Les ingrédients clés ainsi que les effets apparaissent en couleurs selon qu’ils sont liés aux retraites de rédaction (bleu), aux cafés de rédaction (vert), aux séminaires (violet) ou aux applications de rédaction (rouge), lesquelles seront reprises dans la figure synthèse présentée à la toute fin de l’article.
Documenter l’expérience
Notre regroupement de recherche étant partiellement formé de personnes impliquées dans Thèsez-vous dont la principale activité est l’organisation de retraites de rédaction par et pour des étudiant·es, il n’est pas étonnant que ces personnes aient été à la source de plusieurs intuitions de recherche. Avec le temps, d’autres activités de rédaction en collectif comme les cafés de rédaction, les séminaires et les outils numériques ont aussi été documentées.
Dès 2020, constatant la popularité des retraites de rédaction organisées par Thèsez-vous, l’équipe a souhaité partager son modèle de retraite avec la communauté scientifique, particulièrement dans le contexte où ce modèle différait à plusieurs égards des quelques initiatives similaires publiées. Cette démarche a mené à la publication d’un article (Tremblay-Wragg et al., 2020) dans la revue Journal of further and higher education, consulté plus de 2 000 fois et cité près d’une centaine de fois en cinq ans. Cet article contient une description détaillée et argumentée des choix didactiques et organisationnels entourant les retraites de rédaction Thèsez-vous conçues pour offrir des environnements physiques et sociaux favorables à la rédaction. Si la formule de trois jours, dans un hébergement hors campus, est plutôt classique, ces retraites de rédaction se démarquent par leur ampleur (plus de 40 personnes participantes), leur inclusivité (maitrise et doctorat, toutes universités et toutes disciplines confondues), ainsi que l’adaptation de certaines techniques (exemple Pomodoro de 50 minutes, Kanban collectif d’objectifs SMART : spécifique, mesurable, Ambitieux, temporellement défini). En soi, l’article expose l’intention qui sous-tend chacun des choix pédagogiques et organisationnels en lien avec le développement d’habitudes rédactionnelles favorables à la productivité, et la réduction du sentiment d’isolement. Dans une note de terrain, Vincent et Tremblay-Wragg (2021) reviennent sur le déroulement d’une retraite de rédaction, en relevant des observations quant à la culture qui en émane, notamment la posture de bienveillance adoptée par les personnes animatrices et participantes, ainsi que la prévalence des femmes.
Se donner une perspective historique
Un article dont nous sommes fières et qui met bien la table si vous êtes un·e lecteur·trice néophyte en ce qui attrait aux activités de rédaction structurées et en collectif est certainement celui de Déri et al. (2022) qui présente une vue d’ensemble des recherches qui étudient les groupes de rédaction des vingt dernières années. Se basant sur une analyse systématique de 72 sources documentaires, l’article propose un compte rendu chronologique des questions et des concepts clés qui ont influencé le phénomène au fil du temps. En plus de proposer une définition globale du groupe de rédaction : « Groupings of novice and/or experienced scholars benefiting from the presence of others to invest dedicated writing efforts into progressing individual academic work in shared physical or digital spaces » (p. 93), l’article met en lumière le manque d’assises théoriques et empiriques des publications sur les initiatives collectives de rédaction. De plus, il illustre trois tendances prévalentes : (1) les initiatives institutionnelles de soutien à la rédaction, principalement axées sur l’enseignement de la rédaction et le mentorat, (2) les initiatives structurées délaissant les formes plus spontanées de groupes de rédaction et (3) les méthodologies qualitatives prépondérantes pour étudier ces initiatives. Enfin, si les modalités de groupes de rédaction documentées depuis les 25 dernières années semblent plutôt stables, des articles plus récents documentent des pratiques émergentes (cafés de rédaction, plateforme numérique, etc.).
Évaluer l’implantation et les effets des retraites de rédaction
À partir de 2021, l’équipe a étudié le modèle de retraite de rédaction de Thèsez-vous sous trois principaux angles : (1) les besoins des personnes étudiantes au regard de la rédaction scientifique, (2) les conditions qui favorisent une expérience collective de rédaction optimale, (3) les effets des retraites de rédaction à partir de différentes sources de données qualitatives et quantitatives, et à partir de différents indicateurs d’engagement, de plaisir, de sentiment d’efficacité personnelle et de santé mentale.
En ce qui concerne les besoins des personnes étudiantes, nous avons publié un premier article tiré du volet qualitatif d’une étude menée auprès de 30 doctorant·es canadien·nes (Tremblay-Wragg et al., 2022). Ces besoins ont été documentés au regard de trois composantes : cognitive (le besoin de légitimer et prioriser la rédaction) ; physique (le besoin de dédier un espace et du temps à la rédaction) et sociale (le besoin de briser l’isolement et la volonté d’appartenir à une communauté). L’article illustre l’adéquation entre ces besoins et le modèle de retraites de rédaction, notamment de par la prise en charge des animateur·trices, l’adoption de techniques comme la fixation d’objectifs SMART et la gestion du temps en Pomodoro (50 minutes), l’intégration à une communauté de pairs qui se focalise sur la rédaction et l’effet de groupe qu’entraine la rédaction dans des espaces communs.
Un autre aspect documenté concerne les conditions qui favorisent une expérience collective de rédaction optimale. Pour ce faire un article s’adressant à un lectorat francophone (Tremblay-Wragg et al., 2021b) présente les résultats d’une étude mixte réalisée auprès de 210 doctorant·es. Les résultats mettent en évidence les conditions pour une retraite de rédaction efficace dont l’émergence d’une communauté de rédaction, l’encadrement soutenu, l’effet de groupe, la préparation en amont, l’espace dédié et les activités de ressourcement. L’étude a permis de faire ressortir trois principaux bénéfices des retraites de rédaction de Thèsez-vous : (1) favoriser la rédaction, (2) légitimer la rédaction et (3) vivre une expérience plaisante. Cet article souligne également en quoi ce modèle permet de vivre la rédaction dans une perspective collective et bienveillante plutôt qu’individuelle et compétitive en s’assurant d’offrir un cadre protecteur.
Enfin, nos différents projets de recherche, que ce soit l’étude postdoctorale, la recherche partenariale ou les thèses des chercheuses Déri et Vincent, ont permis de mettre en lumière les effets des activités de rédaction scientifique en collectif à partir d’une kyrielle d’indicateurs.
Un des indicateurs étudiés est l’engagement dans la rédaction. L’article de Tremblay-Wragg et al. (2022) documente en quoi une retraite de rédaction est susceptible de contribuer à une hausse de l’engagement dans la rédaction à partir du modèle de Murray (2015). Ainsi, cette hausse de l’engagement est documentée selon trois composantes : l’engagement physique (allouer plus de temps à la rédaction) l’engagement cognitif (être disponible mentalement pour la rédaction) et l’engagement social (être socialement valorisé·e dans sa rédaction). Les entrevues ont révélé que cette hausse de l’engagement était associée à des composantes clés des retraites de rédaction. À l’instar des articles précédents, le fait d’être en mesure de légitimer la rédaction, d’être pris en charge par l’organisation, de rédiger beaucoup en peu de temps, d’avoir accès à environnement de travail propice à la rédaction, d’adopter une version adaptée de la technique Pomodoro, de s’intégrer à une communauté de doctorant·es en rédaction favorisent l’engagement. En conclusion, notre article propose une bonification du modèle de l’engagement dans la rédaction qui explicite les interrelations entre les trois composantes de l’engagement, soit les inter-composantes socio-cognitive, cognitivo-physique et socio-physique qui permettent de réfléchir à l’engagement en tenant compte de sa complexité.
Le deuxième indicateur étudié est celui du plaisir à rédiger. L’article de Vincent et al. (2022) expose les résultats d’une étude mixte comparant 59 doctorant·es ayant participé à des retraites d’écriture (groupe expérimental) et 59 doctorant·es rédigeant seul·es (groupe contrôle). Les résultats démontrent des impacts positifs de la participation à une retraite de rédaction sur le plaisir à rédiger et cela est principalement associé au fait d’avoir développé le sentiment d’appartenir à une communauté.
Nous avons également étudié les effets des retraites de rédaction sur le sentiment d’efficacité personnelle et l’autorégulation. Dans une autre publication, Vincent et al. (2021) exposent les retombées des retraites de rédaction sur 34 étudiant·es faisant partie du groupe expérimental en comparaison avec les 69 étudiant·es faisant partie du groupe contrôle. En s’appuyant sur des données mixtes de recherche, cet article suggère que les retraites d’écriture améliorent le sentiment d’efficacité personnelle et l’autorégulation des doctorant·es au regard de la rédaction susceptible d’être expliquée par les stratégies expérimentées en retraite, notamment la définition d’objectifs SMART et les pratiques de gestion du temps (Technique Pomodoro adaptée à la rédaction scientifique). De plus, l’article présente des résultats qualitatifs qui suggèrent que le modèle de retraite de rédaction de Thèsez-vous renforce la confiance et la productivité interprétées par les participantes comme le résultat d’une pression sociale positive qui s’installe à travers le regard et le rythme de travail des personnes qui rédigent en parallèle dans le même espace.
Dans sa thèse monographique ainsi que dans un article publié en anglais, Catherine Déri (2022a) s’est également penchée sur le sentiment d’efficacité personnelle en s’intéressant plus spécifiquement au phénomène de socialisation des doctorant·es au métier de chercheur·se (Déri, 2022a ; Déri, 2022b). Pour ce faire, elle a étudié les trajectoires de socialisation de personnes étudiantes qui prennent part à des cafés de rédaction universitaires. Que ce soit dans des cafés, des bibliothèques ou des espaces de cotravail, etc., son étude qualitative menée auprès de 25 doctorant·es, provenant de 12 universités canadiennes, révèle que la participation à des cafés de rédaction universitaires rehausse leur sentiment d’efficacité personnelle et leur permet de mieux comprendre les causes de leur réussite ou de leur échec rédactionnel. Les cafés de rédaction ont notamment permis aux participant·es de briser l’isolement, puisque ces moments de rédaction sont des occasions de se ressourcer entre doctorantes ayant des préoccupations communes sans ressentir de pression de performance. Finalement, son étude a fait ressortir les stratégies identifiées comme gagnantes au sein des cafés de rédaction : la technique Pomodoro, la fixation d’objectifs, la méthode Kanban, le modelage, les moments de partages, les encouragements réciproques, un espace accueillant, bien emménagé et lumineux, la présence des autres à proximité qui crée une certaine concentration ambiante et une énergie de groupe ainsi que l’engagement financier pour réserver une place. Un autre article découlant de sa thèse (Déri et al., 2023) témoigne des bénéfices, que les femmes perçoivent, de rédiger entre elles, notamment parce que ces moments de rédaction leur permettent de partager des difficultés, de se soutenir entre elles, entre autres, parce qu’elles partagent les mêmes réalités. Ces cafés de rédaction facilitent la professionnalisation au métier de chercheur·se et la socialisation au monde de la recherche.
Enfin, Cynthia Vincent (à paraître) a concentré ses efforts de recherche sur l’étude des groupes de rédaction sur la santé mentale des doctorant·es. Dans sa thèse, elle distingue et compare les groupes de productivité (retraite de Thèsez-vous) et les groupes de critique (séminaire de rédaction luxembourgeois) lesquels se déroulent sur trois jours. Suivant un devis mixte séquentiel explicatif, elle a étudié les effets sur la santé mentale de 100 doctorant·es de ces deux groupes. Elle a développé et validé deux échelles de mesure, une pour mesurer le sentiment de communauté scientifique (Vincent et al., 2022a) et une autre pour mesurer la santé psychologique adaptée et validée au contexte doctoral (Vincent et al., 2022b). Les résultats de sa thèse, présentés dans deux articles (Vincent et al., 2023 ; Vincent et Lejot, 2025) démontrent les effets bénéfiques de la participation à une retraite de Thèsez-vous sur la santé mentale, notamment parce que celle-ci a contribué à réduire significativement la détresse psychologique des doctorant·es et amélioré leur bien-être émotionnel, psychologique et social. Elle a également fait ressortir que la productivité perçue, la socialisation et le réseautage ont été des aspects des retraites qui ont agi comme prédicteurs de la santé mentale des doctorant·es. De plus, la comparaison entre les deux modèles étudiés (retraite de Thèsez-vous et séminaire mené à l’Université du Luxembourg) a fait ressortir des effets distincts. Dans la retraite de rédaction, les participant·es vivent (et apprennent) des conditions optimales de rédaction, notamment travailler sans interruption lors des Pomodoros, prendre des pauses, découper et monitorer ses objectifs, socialiser entre pairs et se ressourcer en nature, toutes des pratiques favorables à la productivité et à la santé psychologique au travail. Pour les groupes de critiques, les participant·es bénéficient d’un encadrement formel (distinct de la supervision de thèse) et de l’apprentissage collaboratif (recevoir et offrir de la rétroaction par les pairs), ce qui favorise le sentiment de communauté scientifique.
Les activités de rédaction scientifique numériques
Guidée par une volonté de répondre aux besoins de tou·tes les étudiant·es de cycles supérieurs au Québec et de réduire les écarts d’accès géographiques et financiers aux activités de rédaction collectives, notre équipe a rapidement considéré la possibilité d’activités à distance. Les multiples confinements ayant eu des impacts sur la socialisation lors de la pandémie de Covid-19 ont amplifié la nécessité de documenter le potentiel du numérique pour soutenir les étudiant·es. Deux articles ont été publiés en ce sens. Le premier (Tremblay-Wragg et al., 2021a), analyse des stratégies numériques mises en place pour soutenir 33 doctorant·es dans leur rédaction durant la pandémie. Les modalités virtuelles utilisées sont les outils de collaboration (exemple Facebook), les outils de vidéoconférence (exemple Zoom), les outils de planification (exemple Framemo et Google Forms), les outils de formation (exemple YouTube Adobe) ainsi que les outils de concentration (exemple Spotify). Les résultats mettent en lumière les avantages (développement d’une communauté engagée et connectée ; accroissement de la productivité par la légitimation de la rédaction ; exploration de méthodes de rédaction variées pour rédiger efficacement à distance) et les revers (insuffisance de contacts humains; impossibilité de varier les espaces de travail ; incapacité d’offrir une prise en charge aussi complète qu’une retraite en présence) de ces outils dans le maintien de la productivité et de la persévérance.
Les résultats descriptifs entourant les usages numériques en pandémie ont aussi servi de base à une ambitieuse recherche-action participative, réalisée en partenariat avec Thèsez-vous et le financement des Fonds de recherche du Québec (FRQ), visant le développement d’un outil numérique spécifiquement conçu pour répondre aux besoins des personnes étudiantes qui rédigent à distance. Les résultats liés à la première phase de notre recherche-action sont répertoriés dans un rapport de recherche déposé aux FRQ (Tremblay-Wragg et al., 2025). Parmi les 18 besoins identifiés se trouvent le désir d’appartenance à une communauté, l’échange d’expériences et de ressources, de même que de reconnaissance et d’encouragement ainsi que des besoins liés aux efficaces habitudes de travail (planification, fixation d’objectifs, gestion de temps et suivi des réalisations). Le processus de développement des deux applications web conçues (Chrono et Jardin) a également été publié globalement dans le rapport de recherche, puis plus systématiquement dans l’article de Lafrance-St-Martin et al. (2025). Alors que l’analyse des données récoltées concernant les effets de ces applications est encore en cours, les résultats préliminaires révèlent que le plaisir à rédiger semble augmenter par un usage des applications Web pendant trois semaines. Enfin, ce dispositif à distance a été comparé à celui des cafés de rédaction dans l’article de Déri et Tremblay-Wragg (2024). Les personnes ayant utilisé les applications web développées ont affirmé faire preuve d’une hausse de leur concentration et développer de saines habitudes de travail (fixation d’objectifs et gestion de temps) et légitimer leur travail universitaire.
Synthèse des ingrédients clés et des effets d’activités de rédaction en collectif
Cet exercice de synthèse des différents travaux de recherche menés par notre regroupement a été fort apprécié et nous a menés à concevoir le schéma synthèse qui suit (Figure 1). Celui-ci répertorie les ingrédients clés des activités de rédaction en collectif qui pourront être récupérés par d’autres personnes instigatrices d’initiatives semblables, mais aussi les effets de ces activités, tant ceux issus de nos études à méthodologies mixtes que qualitatives.
Figure 1 : Schéma synthèse des ingrédients clés et des effets des activités de rédaction en collectif étudiées par notre groupe de recherche.

Malgré cette contribution théorique et empirique rigoureuse, les activités de rédaction en collectif demeurent marginales. En effet, bien que ces activités de rédaction soient connues au sein de la communauté universitaire, les ressources qui leur sont consacrées restent limitées et allouées essentiellement aux personnes étudiantes qui reconnaissant avoir besoin de soutien et accèdent à ce soutien. Tant que la formation et l’accompagnement à la rédaction universitaire ne sera pas perçu comme une pierre angulaire de la réussite aux cycles supérieurs, les activités de rédaction structurées et collectives resteront utilisées par une minorité de personnes étudiantes. Un autre défi concerne à la fois la dissémination et l’efficacité des activités de rédaction structurées et collectives, soit le manque d’uniformité au niveau de la structure et de l’animation d’une activité à l’autre. Pour les retraites par exemple, il semble difficile d’offrir un dispositif stable qui prend en compte les améliorations continues apportées au modèle initial, notamment parce que l’animation est assurée par des personnes bénévoles. Si le caractère « par et pour » est identifié comme force du dispositif, particulièrement à l’égard du sentiment de communauté, cela rend la formation plus difficile particulièrement à l’égard des fondements qui sous-tendent le modèle préconisé. Des synthèses de connaissance comme celles-ci contribuent en quelque sorte à la mise en exergue des bénéfices des activités de rédaction et les ingrédients clés qui en maximisent la portée. Ces réflexions animent d’autant plus notre volonté de poursuivre les travaux et les réflexions sur les activités de rédaction en collectif et leurs bénéfices sur les habiletés de rédaction, la santé mentale et la professionnalisation dans une approche partenariale, de manière à transmettre et créer des savoirs auxquels les personnes impliquées dans l’animation adhèrent. À titre d’exemple, une recherche-action partenariale est en cours et vise le développement d’un espace de rédaction extérieur au sein d’une institution d’enseignement supérieur dans le but de répliquer le modèle ailleurs s’il s’avère éprouvé. Bien que la notoriété de ces activités ne soit plus à démontrer au Québec, nous espérons que ce témoignage aura suscité votre curiosité et que vous tenterez à votre tour de développer de telles activités dans votre laboratoire, au sein de votre programme ou de votre institution afin de soutenir encore davantage d’étudiant·es dans leur parcours d’études supérieures.
Note
[1] Ce témoignage ne présente pas un portrait exhaustif de l’ensemble des travaux menés par notre groupe, mais une sélection des contributions les plus significatives et susceptibles d’inspirer des initiatives similaires ailleurs dans la francophonie.
Références bibliographiques
- Déri, C. (2022a). La socialisation des doctorants au métier de chercheur : Étude de cas d’une communauté d’apprentissage dans le contexte des cafés de rédaction universitaire [Thèse de doctorat]. Université d’Ottawa.
- Déri, C. (2022b). Social learning theory and academic writing in graduate studies. Journal of Applied Learning & Teaching, 5(1), 20-26. DOI: https://doi.org/10.37074/jalt.2022.5.s1.4
- Déri, C.E., et Tremblay-Wragg, É. (accepté, 2024). Se regrouper pour rédiger en présence ou à distance : Comparaison de deux dispositifs pour professionnaliser des personnes doctorantes. Revue suisse des sciences de l’éducation.
- Déri, C.E., Vincent, C., et Tremblay-Wragg, É. (2023). L’accompagnement par les pairs au doctorat pour socialiser les femmes au métier de chercheuse. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 39(1), 1-22. http://journals.openedition.org/ripes/4519
- Déri, C.E., Tremblay-Wragg, É. et Mathieu-C., S. (2022). Academic Writing Groups in Higher Education: History and State of Play. International Journal of Higher Education, 11(1), 85-99. https://doi.org/10.5430/ijhe.v11n1p85
- Lafrance St-Martin, L. I., Tremblay-Wragg, É., et Mathieu-C., S. (2025). Co-designing web-based tools for graduate students : a narrative account of a participatory design action research. Social Sciences & Humanities Open. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2025.101666
- Tremblay-Wragg, É., Mathieu-C, S., Labonté-Lemoyne, É., Déri, C. et Gadbois, M-È. (2020). Writing more, better, together: How writing retreats support graduate students through their journey. Journal of Further and Higher Education. https://doi.org/10.1080/0309877X.2020.1736272
- Tremblay-Wragg, É., Déri, C., Vincent, C., Labonté-Lemoyne, É., Mathieu-C., S., Côté-Parent, R., et Villeneuve, S. (2021a). Pandémie oblige, les étudiants aux études supérieures se retournent vers les modalités numériques pour faciliter leur rédaction académique. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 18(1), 291-304. https://doi.org/10.18162/ritpu-2021-v18n1-25
- Tremblay-Wragg, É., Mathieu-C, S., Déri, C.E., Beaupré-Boivin, K. et Lafrance St-Martin, L.I. (2025). Participatory Action Research : A Gateway to the Professionalization of Emerging Scholars. Trends High. Educ. 2025, 4(3), 29. https://doi.org/10.3390/higheredu4030029
- Tremblay-Wragg, É., Vincent, C., Mathieu-C., S., Lison, C., Ponsin, A. et Déri, C. (2022). Writing Retreats Responding to the Needs of Doctoral Candidates Through Engagement with Academic Writing. Qualitative Research in Education, 11(1), 29-57. http://dx.doi.org/10.17583/qre.9195
- Tremblay-Wragg, É., Vincent, C., Lison, C., Gilbert, W., Valois, P. et Mathieu-C., S. (2021b). Les retraites de rédaction structurées auprès des doctorant[e]s : Quelles conditions favorisent une expérience de rédaction légitime, productive et plaisante? Revue canadienne de l’éducation, 44(2), 530-558. https://journals.sfu.ca/cje/index.php/cje-rce/article/view/4775
- Vincent, C. (À paraitre). Les effets des groupes de rédaction scientifique structurés sur la santé mentale des doctorant·es. [Thèse de doctorat, Université du Québec à Montréal].
- Vincent, C. et Lejot, E. (2025). Des groupes de rédaction scientifique pour favoriser la professionnalisation scientifique des doctorants. Revue Internationale de Pédagogie en Enseignement supérieur, 41(1), 1-24. https://doi.org/10.4000/13gp7.
- Vincent, C., Plante, I., Tremblay-Wragg. É. (2022a). Développement et validation d’une mesure de bien-être social au doctorat : l’échelle du sentiment de communauté scientifique. Revue Mesure et Évaluation en éducation. 45(2), 107-139. https://doi.org/10.7202/1105563ar
- Vincent, C., Plante, I., Tremblay-Wragg. É. et Barroso Da Costa, C. (2022b). Échelle de santé psychologique adaptée et validée au contexte doctoral. Mesure et Évaluation en éducation, 45(3), 61-94. https://doi.org/10.7202/1107234ar.
- Vincent, C., et Tremblay-Wragg, É. (2021). L’observation participante : une avenue pour discerner ses intérêts de recherche. Revue des sciences de l’éducation McGill, 56(1), 234-242. https://doi.org/10.7202/1087057ar
- Vincent, C. Tremblay-Wragg, É., Déri, C.E. et Mathieu-C., S. (2022a). A Multi-Phase Mixed-Method Study Defining Dissertation Writing Enjoyment and Comparing PhD Students Writing in the Company of Others to Those Writing Alone. Higher Education Research & Development (CHER), 42(4), 1016-1031. https://doi.org/10.1080/07294360.2022.2120854
- Vincent, C., Tremblay-Wragg, É., Déri, C., Plante, I. et Mathieu-Chartier, S. (2021) How writing retreats represent an ideal opportunity to enhance PhD candidates’ writing self-efficacy and self-regulation. Teaching in Higher Education, 28(7), 1600-1619. https://doi.org/10.1080/13562517.2021.1918661
- Vincent, C., Tremblay-Wragg, É. et Plante, I. (2023). Effects of a Participation in a Structured Writing Retreat on Doctoral Mental Health : An Experimental and Comprehensive Study. International Journal of Environmental Research and Public Health, 20(20), Article 20. https://doi.org/10.3390/ijerph20206953
Pour citer cet article
Émilie TREMBLAY-WRAGG, Sara MATHIEU-CHARTIER. « Où en est-on dans les recherches sur les activités de rédaction scientifique en collectif au Québec ? Un compte-rendu des différents textes publiés dans les cinq dernières années par notre groupe de recherche » [en ligne], décembre 2025. <https://crf.hypotheses.org/2174>
Les Carnets de recherche sur la formation sont une publication portée par le laboratoire Formation et apprentissages professionnels et le Centre de documentation sur la formation et le travail (CDFT) du Cnam. Ils sont hébergés par hypotheses.org (ISSN : 2679-4985).
OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
Emilie Tremblay-Wragg (3 décembre 2025). Où en est-on dans les recherches sur les activités de rédaction scientifique en collectif au Québec ? Un compte-rendu des différents textes publiés dans les cinq dernières années par notre groupe de recherche. Carnets de recherche sur la formation. Consulté le 16 mai 2026 à l’adresse https://doi.org/10.58079/15a01
