Archives de catégorie : Témoignages internationaux

Les outils de traduction et l’IA en éducation : opportunités et défis pour les sciences humaines

par Eva DESSEIN & Per URLAUB*

Introduction

Nous assistons aujourd’hui à des transformations technologiques multiples et sans précédent, se déployant à un rythme effréné. L’accélération de la mise sur le marché d’innovations technologiques, combinée à l’implémentation d’outils d’intelligence artificielle, instaure une course qui rend de plus en plus difficile pour les enseignants de langues, les concepteurs pédagogiques, les technologues de l’éducation et les linguistes appliqués, le suivi et l’évaluation de ces technologies. Les observations présentées dans cet essai découlent d’un projet de recherche portant sur un dilemme pratique rencontré par de nombreux enseignants de langues : faut-il continuer à interdire les services de traduction automatique en ligne, tels que le traducteur automatique, dans les salles de classe, ou serait-il plus bénéfique d’intégrer ces outils dans les approches pédagogiques ?

Il n’est pas étonnant que de nombreux enseignants de langues aient des opinions négatives à l’égard des services de traduction automatique en ligne. Beaucoup pensent que l’utilisation de cette technologie compromet le développement des compétences linguistiques, malgré les nombreuses recherches indiquant le contraire (Hellmich, 2019 ; Jolley & Maimone, 2022). Notre recherche a révélé que cette réaction n’est pas unique à notre discipline. Il y a trente ans, les éducateurs en mathématiques exprimaient des préoccupations similaires concernant une technologie émergente : la calculatrice de poche. Cet exemple historique peut éclairer notre compréhension et nos prédictions quant aux rôles futurs des technologies d’agents conversationnels, telles que les agents conversationnels dotés d’IA génératives, dans les salles de classe de langues et de sciences humaines.

Nous présenterons deux études de cas sur les perceptions de l’innovation technologique parmi les enseignants, portant sur deux technologies spécifiques : la calculatrice de poche et le traducteur automatique. Nous analyserons ces deux technologies qui ont profondément impacté la société ces dernières décennies. La calculatrice de poche a modifié l’approche de l’enseignement des mathématiques, tandis que les applications de traduction ont transformé l’interaction avec les langues et les cultures. Nous montrerons que l’intégration réussie de la calculatrice de poche dans l’éducation mathématique, entre les années 1970 et 1990, reposait sur un remaniement des objectifs pédagogiques. Ce changement favorise un enseignement axé sur la résolution de problèmes à travers une collaboration homme-machine plutôt que sur la simple exactitude arithmétique. Nous avancerons qu’aujourd’hui de nombreux enseignants de langues cherchent également à intégrer de manière productive les applications de traduction automatique dans leurs programmes. Continuer la lecture

Ouvriers et étudiants en ingénierie « côte à côte » : une formation professionnelle alternative ?

par Antonio TOMASI

 

La formation professionnelle assurée en partie par l’État brésilien depuis 1909 et l’École d’apprentis et d’artisans, à l’origine du Réseau fédéral d’éducation professionnelle, scientifique et technologique (IFET), a toujours été destinée aux enfants issus des catégories sociales les plus défavorisées. Les plus pauvres s’orientent vers l’IFET ;  les plus riches vers la formation propédeutique puis vers l’université (Azevedo & Coan, 2013 ; Couto & Tomasi, 2018). Toutefois, comme la formation professionnelle a un coût très élevé, de nombreuses écoles accueillant des enfants pauvres sont aussi propédeutiques, mais la qualité de l’enseignement y est très éloignée de celle des écoles dont le public est plus aisé. La majorité des jeunes pauvres qui sortent de ces écoles bénéficie d’une formation professionnelle sur le tas (Tomasi & Fonseca, 2017).

Paulo Freire. Memorial Denis Bernardes, (cc by-nc-sa 2.0)

Malgré tout, l’IFET a toujours investi dans la qualité de l’enseignement et les jeunes qui ont la chance d’être acceptés par voie de concours dans l’une de ses 38 unités, réparties sur tout le territoire du Brésil, profiteront d’une éducation professionnelle de l’enseignement supérieur  qui leur permettra d’avoir un métier ou de continuer à l’université.

Deux grandes conceptions de l’éducation, de la formation et de l’école (Manfredi, 2002) sont sous-jacentes au Brésil : certaines sont tournées vers le développement des habiletés des individus pour répondre aux demandes du marché, tandis que d’autres sont orientées vers le développement de toutes les dimensions de la vie humaine (Freire, 2009). Continuer la lecture

L’enseignement partagé comme source de développement professionnel. Apprentissage transformatif et renforcement de l’identité professionnelle

par Loïse JEANNIN

Cette étude a pour terrain l’une des plus grandes universités d’Afrique du Sud (49 500 étudiants) dans laquelle les étudiants présentent une large diversité d’origines socioéconomiques et une myriade de langues maternelles, à l’image de la société sud-africaine (Carpentier & Cross, 2009). Le contexte national est marqué par les revendications étudiantes pour la diminution des frais de scolarité (« Fees must fall ») mais aussi par des débats autour de la décolonisation des savoirs enseignés à l’université (Le Grange, 2016). Ces débats s’inscrivent dans le contexte postapartheid de l’Afrique du Sud, où les inégalités demeurent, malgré les espoirs nés en 1994 avec l’élection de Nelson Mandela. En réponse à la demande des étudiants, les universités souhaitent décoloniser leurs formations en invitant les enseignants à développer des contenus plus pertinents en regard du contexte sud-africain et africain. Pour les enseignants, des ateliers de formation à la décolonisation/africanisation des contenus sont offerts dans plusieurs universités du pays. Cependant, les programmes de formation continue souffrent d’un déficit de reconnaissance (Council on Higher Education, 2016) et sont souvent critiqués pour leur manque de contextualisation (Leibowitz, Vorster, & Ndebele, 2016). Ainsi, la pratique de co-enseignement, qui est l’objet de cet article, s’inscrit dans une dynamique de contextualisation et de recherche d’efficacité pour la formation continue des enseignants-chercheurs (Leibowitz et al., 2016). Continuer la lecture