par Emilie TREMBLAY-WRAGG & Sara MATHIEU-CHARTIER
Introduction
Pour cette rubrique de témoignages internationaux, nous avons eu envie de dresser un portrait des recherches que nous avons menées dans les cinq dernières années afin de contribuer à un champ en pleine ébullition, celui des activités de rédaction en collectif en milieu universitaire. Nous proposons un portrait des principales recherches menées par notre groupe depuis 2020. Nos recherches se sont imbriquées aux activités de l’organisation à but non lucratif Thèsez-vous, qui, dès ses débuts, a alloué une place importante à la collecte et à l’analyse de données dans le développement et la mise en œuvre de ses activités de soutien à la rédaction académique destinées aux personnes étudiantes aux cycles supérieurs. Après quelques années d’analyse d’implantation et de monitorage, la volonté d’étudier les effets des retraites de rédaction de façon plus systématique a germé. Ainsi, la première autrice de ce texte a emboîté le pas avec une étude postdoctorale et une première recherche partenariale financée, menées en collaboration avec différent·es chercheur·euses universitaires et communautaires, dont la co-autrice. S’en sont suivies les excellentes thèses de Catherine Déri (2022a) et Cynthia Vincent (à paraitre) qui portent sur les activités de rédaction en groupe, ainsi qu’une recherche-action participative qui a permis le développement d’applications numériques pour soutenir la rédaction à distance. Ce témoignage résume les travaux que nous avons menés en mettant en lumière les ingrédients communs qui rendent les activités de rédaction en collectif bénéfiques pour la communauté étudiante[1] et en détaillant ces bénéfices. Le témoignage fait également ressortir les pistes de recherches qui se dessinent pour la suite. Continuer la lecture


Cette étude a pour terrain l’une des plus grandes universités d’Afrique du Sud (49 500 étudiants) dans laquelle les étudiants présentent une large diversité d’origines socioéconomiques et une myriade de langues maternelles, à l’image de la société sud-africaine (Carpentier & Cross, 2009). Le contexte national est marqué par les revendications étudiantes pour la diminution des frais de scolarité (« Fees must fall ») mais aussi par des débats autour de la décolonisation des savoirs enseignés à l’université (Le Grange, 2016). Ces débats s’inscrivent dans le contexte postapartheid de l’Afrique du Sud, où les inégalités demeurent, malgré les espoirs nés en 1994 avec l’élection de Nelson Mandela. En réponse à la demande des étudiants, les universités souhaitent décoloniser leurs formations en invitant les enseignants à développer des contenus plus pertinents en regard du contexte sud-africain et africain. Pour les enseignants, des ateliers de formation à la décolonisation/africanisation des contenus sont offerts dans plusieurs universités du pays. Cependant, les programmes de formation continue souffrent d’un déficit de reconnaissance (Council on Higher Education, 2016) et sont souvent critiqués pour leur manque de contextualisation (Leibowitz, Vorster, & Ndebele, 2016). Ainsi, la pratique de co-enseignement, qui est l’objet de cet article, s’inscrit dans une dynamique de contextualisation et de recherche d’efficacité pour la formation continue des enseignants-chercheurs (Leibowitz et al., 2016).