par Eva DESSEIN & Per URLAUB*
Introduction
Nous assistons aujourd’hui à des transformations technologiques multiples et sans précédent, se déployant à un rythme effréné. L’accélération de la mise sur le marché d’innovations technologiques, combinée à l’implémentation d’outils d’intelligence artificielle, instaure une course qui rend de plus en plus difficile pour les enseignants de langues, les concepteurs pédagogiques, les technologues de l’éducation et les linguistes appliqués, le suivi et l’évaluation de ces technologies. Les observations présentées dans cet essai découlent d’un projet de recherche portant sur un dilemme pratique rencontré par de nombreux enseignants de langues : faut-il continuer à interdire les services de traduction automatique en ligne, tels que le traducteur automatique, dans les salles de classe, ou serait-il plus bénéfique d’intégrer ces outils dans les approches pédagogiques ?
Il n’est pas étonnant que de nombreux enseignants de langues aient des opinions négatives à l’égard des services de traduction automatique en ligne. Beaucoup pensent que l’utilisation de cette technologie compromet le développement des compétences linguistiques, malgré les nombreuses recherches indiquant le contraire (Hellmich, 2019 ; Jolley & Maimone, 2022). Notre recherche a révélé que cette réaction n’est pas unique à notre discipline. Il y a trente ans, les éducateurs en mathématiques exprimaient des préoccupations similaires concernant une technologie émergente : la calculatrice de poche. Cet exemple historique peut éclairer notre compréhension et nos prédictions quant aux rôles futurs des technologies d’agents conversationnels, telles que les agents conversationnels dotés d’IA génératives, dans les salles de classe de langues et de sciences humaines.
Nous présenterons deux études de cas sur les perceptions de l’innovation technologique parmi les enseignants, portant sur deux technologies spécifiques : la calculatrice de poche et le traducteur automatique. Nous analyserons ces deux technologies qui ont profondément impacté la société ces dernières décennies. La calculatrice de poche a modifié l’approche de l’enseignement des mathématiques, tandis que les applications de traduction ont transformé l’interaction avec les langues et les cultures. Nous montrerons que l’intégration réussie de la calculatrice de poche dans l’éducation mathématique, entre les années 1970 et 1990, reposait sur un remaniement des objectifs pédagogiques. Ce changement favorise un enseignement axé sur la résolution de problèmes à travers une collaboration homme-machine plutôt que sur la simple exactitude arithmétique. Nous avancerons qu’aujourd’hui de nombreux enseignants de langues cherchent également à intégrer de manière productive les applications de traduction automatique dans leurs programmes. Continuer la lecture